Роль аксиологического подхода в формировании профессиональной компетентности выпускника образовательной организации высшего образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

186
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1(5) 2015
УДК 378. 046
РОЛЬ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Губаренко
Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: ira. gubarenko@yandex. ru
В статье рассматривается аксиологический подход к решению педагогической проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника образовательной организации высшего образования в условиях модернизации высшего образования.
Ключевые слова: аксиологический подход, ценности, ценностный компонент, образовательная среда, высшее образование, профессиональная компетентность.
Одной из актуальных проблем для России на сегодняшний день является подготовки профессионалов нового типа в целом и в системе высшего образования в частности. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания, способов и технологий организации образовательного процесса, и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
В общем контексте современных тенденций в образовании от выпускника образовательной организации высшего образования требуется наличия определенных качеств, включающих профессиональную самостоятельность, мобильность, решительность, способность к профессиональному росту, ответственность за качество труда и принятие решений не только в стандартных типовых, но и незапланированных ситуациях, что в целом составляет профессиональную компетентность. Такое понимание цели и результата образования нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения разработанных на основе компетентностного подхода. Как подчеркивает Н. А. Селезнева, «использование
подобного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий». 1
Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление
содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность».1 2
Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л. О. Филатовой следующим образом:
• компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования-
1 Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
2 Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября.
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1(5) 2015
187
• понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую-
• оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др. -
• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности-
• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») —
• компетенция — это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности-
• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения. 3
Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.
По мнению А. Г. Бермуса: «компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и
4
компоненты».
А. М. Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», П. Г. Щедровицким — как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий). 5
О. Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации
6
неопределенности».
И. А. Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной
7
жизнедеятельности человека».
А. В. Хуторской, предлагает следующее определение: «компетентность — владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное
8
отношение к ней и предмету».
В свою очередь профессиональная компетентность может быть определена как комплексная характеристика личности и рассматривается, как умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. При этом профессиональная компетентность является:
— интегральной характеристикой профессионала как субъекта деятельности-
— представляет собой системное проявление знаний, умений, опыта, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать профессиональные задачи, составляющих сущность профессиональной деятельности- 3 4 5 6 7 8
3 Филатова Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования //Дополнительное образование. 2005. № 7. С. 9 -11.
4 Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября.
5 Там же.
6 Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3−12.
7 Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
8 Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
188
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1(5) 2015
— формируется в процессе профессиональной подготовки-
— используется для описания конечного результата обучения-
— характеризует уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств), включая и минимальный опыт по отношению к профессиональной деятельности в заданной сфере, связанное с мотивационной, когнитивной и ценностной личностнодеятельными сферами (А. А. Бодалев, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, И. Б. Котова, А. В. Хуторской, Е. Н. Шиянов и др.). 9
Таким образом, как отмечается отечественными учеными основным компонентом профессиональной компетентности, являются ключевые (общие, универсальные) компетенции — набор базовых знаний и надпредметных умений, а также личностных качеств индивида, необходимых для продуктивной деятельности.
Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.
Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений, мы воспользуемся российской классификацией ключевых компетенций А. В. Хуторского определенной на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. 10 11.
Рассматривая базовые компетенции как основные составные части
профессиональной компетентности, необходимо рассматривать их как сложные личностные образования, включающие эмоциональные, нравственные ценностносмысловые составляющие, культурно-исторические, социальные ценности.
Ценности в данном контексте понимаются как особые смысловые образования, составляющие иерархическую систему в структуре личности, которая определяет субъективную важность объекта относительно других объектов, исходя из актуальных потребностей личности. 11
Существует множество различных подходов в изучении ценностей личности как в философии, социологии, в психологии проанализировав которые мы сделали вывод, что ценности, по мнению ученых, представляют собой важнейшие и глубинные принципы, определяющие отношения человека с природой, социумом, ближайшим окружением и самим собой. То есть, под ценностью понимают предельно обобщенный социальный опыт, получаемый личностью в онтогенезе. В сознании личности ценности представлены в виде понятий, способных стимулировать проявление разнообразных чувств, оценок и отношений, побуждений к деятельности.
Можно утверждать, что ценности являются одним из важнейших элементов единого смыслового поля этнокультурной общности. В аксиологии понятие «ценность» соотносится с понятием «культурный смысл», присущий большинству членов сообщества. Формирование ценностей человека — процесс, во многом определяемый социальными условиями и той воспитательной и социализирующей средой, в которой развивается личность, и являются составляющей структуры личности. 12
9 Громов Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза. // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Сер. Педагогические и психологические науки. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. Вып. 11. С. 124−130.
10 Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
11 Громов Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза. // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Сер. Педагогические и психологические науки. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. Вып. 11. С. 124−130.
12 Там же.
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1(5) 2015
189
Категория «ценности» не существует сама по себе, она включает в себя разноплановые и разноуровневые явления, связанные с понятиями «отношение», «значимость», «потребность», «интерес», «смысл» и «убеждение». К таким разноплановым явлениям относятся «ценностные ориентации». Ценностные ориентации -это относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов поведения. Именно в виде ценностных ориентаций, установок, которые должны быть сформированы у будущих профессионалов, работников системы художественного образования в процессе обучения в вузе представлен аксиологический компонент в современных образовательных стандартах основе Г осударственной концепции модернизации образования.
Проведенный нами анализ показал, что аксиологический компонент профессиональной подготовки достаточно отчетливо представлен в базовых компетенциях тем или иным образом: ценностно-смысловой ориентацией (понимание ценности культуры, осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности) — саморазвитием и самосовершенствованием (способность к познавательной деятельности, осознание необходимости, потребности и способности учиться, стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков, готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности) — социальным взаимодействием (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психики личности, готовность к сотрудничеству, толерантность, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность).
Профессиональная компетентность в рамках аксиологического подхода соединяет личностные и профессионально значимые ценности, формирует субъектность профессиональной позиции, ценностно-мотивационные компоненты профессиональной деятельности и трансформирует внешние социальные предписания во внутренние смыслы. Таким образом в рамках нашего исследования ценностные ориентации выступают как интегральный показатель сформированности профессиональной компетентности современных студентов образовательной организации высшего образования, характеризующаяся единством личностных и профессиональных ценностей.
Список литературы
1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России. -2005. — № 2. — С. 3 -11.
2. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября.
3. Громов Р. А. Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза. // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. — Сер. Педагогические и психологические науки. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. 2010. — В ып. 11. — С. 124 — 130.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
5. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. — 2004. — № 5.- С. 3 -12.
6. Филатова Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования //Дополнительное образование. — 2005. — № 7. -С. 9 -11.
7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. — 23 апреля.
190
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1(5) 2015
role of axiological approach in the formation of professional competence of the graduates of the educational institutions of higher education
I.V. Gubarenko
Belgorod state institute of arts and culture e-mail: ira. gubarenko@yandex. ru
Describes an axiological approach to pedagogical problems of formation of professional competence of the graduates of the educational institutions of higher education in conditions of modernization of higher education.
Keywords: axiological approach, values, values component, educational environment, higher education, professional competency.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой