Формирование экологической культуры учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
262
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Взаимодействие человека и природы, общества и среды обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло в конце ХХ-го-начале XXI века предельных критических форм и размеров. Это привело к необходимости активизации экологической науки, совершенствования экологического образования и повышения уровня экологической культуры населения. Конституцией Российской Федерации в части прав граждан & laquo-на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением (ст. 42) и на поощрение деятельности, способствующей экологическому благополучию& raquo- (ст. 41), определена законодательная основа экологического образования. Эта позиция также отражена в ряде официальных документов Чувашской Республики: Постановлении & laquo-О республиканской целевой программе & laquo-Повышение экологической безопасности в Чувашской Республике на 20 062 010 годы& raquo-, Указе Президента Чувашской Республики № 100 от 30 декабря 2009 г. & laquo-О дополнительных мерах по обеспечению экологической безопасности в Чувашской Республике& raquo-, в Послании Президента Чувашии Н. В. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики на 2010 год & laquo-Чувашия из будущего и для будущего& raquo-.

Вопросы формирования экологической культуры учащихся рассмотрены такими учеными, как И. Т. Гайсин, С. Д. Дерябо, М. В. Емельянова, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Т. Лихачев, А. Г. Пырин, И. П. Сафронов, И. Т. Суравегина, В. Н. Тихомирова, В. А. Левин, М. Я. Якунчев и др. Ими обоснованы цели, задачи, принципы, формы и методы формирования экологической культуры, разработаны рекомендации по формированию у подрастающего поколения экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей формирования экологической культуры личности в различных аспектах.

Анализ научно-философской и психолого-педагогической литературы показывает, что в науке сложились определенные предпосылки решения проблемы формирования экологической культуры у подрастающего поколения посредством вовлечения их в активную учебную и внеучебную деятельность. Однако существующая практика свидетельствует о том, что педагоги продолжают испытывать потребность в освоении новых, более эффективных форм, методов и средств, позволяющих формировать экологическую культуру у учащихся старших классов.

Значительными возможностями в формировании экологической культуры у школьников и особенно старшеклассников обладает проектно-исследовательская работа, позволяющая построить качественно новые взаимоотношения учителя и ученика. Об интересе учителей и учащихся к проектной и исследовательской деятельности свидетельствуют результаты опроса (около 56% учителей считают необходимым включение проектно-исследовательской работы в учебно-воспитательный процесс- около 70% школьников старших классов хотели бы заниматься проектно-исследовательской работой), а также ежегодное увеличение числа школьников, принимающих участие в научных конференциях различного ранга.

Проблематике проектного и исследовательского подходов в обучении и воспитании посвящены труды Н. Г Алексеева, Н. М. Воскресенской, Д. Дьюи, В. Н. Иванова, У. X. Килпатрика, Э. Коллингса, М. В. Кларина, Т. И. Кобелевой, А. В. Леонтович, Н. А. Масюковой, А. Н. Обухова, Н. Ю. Пахомовой, А. И. Поддьякова, JI. Ф. Савенкова, А. В. Хуторского, Н. Г. Чаниловой, И. Д. Чечель и др.). Выводы и рекомендации этих авторов успешно используются в учебно-воспитательном процессе школ и учреждений дополнительного образования. Однако в перечисленных исследованиях не в полной мере раскрываются вопросы формирования экологической культуры у учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы.

Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы и неразработанностью теоретических и технологических основ решения этой задачи.

Выявленное противоречие определило актуальность нашего исследования и его проблему: каковы педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 811 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на формирование экологической культуры учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы.

Гипотеза исследования. Формирование экологической культуры учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы будет эффективным, если:

— определены показатели, позволяющие отслеживать динамику роста уровней и результативность формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы-

— педагогический процесс организуется на основе научно обоснованной модели формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы- последовательно реализуется комплекс взаимосвязанных педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 811 классов в ходе проектно-исследовательской работы (теоретическое и методическое сопровождение учителей в руководстве ученическими проектно-исследовательскими работами экологического содержания- подготовка учащихся к проектно-исследовательской работе на основе модульных элективных курсов экологического содержания- поэтапное усложнение содержания и видов проектно-исследовательской работы в процессе формирования экологической культуры учащихся- систематический мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, его коррекция).

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить показатели, охарактеризовать уровни сформированности экологической культуры учащихся.

2. Выявить возможности проектно-исследовательской работы в формировании экологической культуры учащихся 8−11 классов.

3. Выявить трудности, испытываемые учителями в ходе руководства проектно-исследовательской работой экологического содержания учащихся и определить пути их преодоления

4. Разработать модель и выявить педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы.

5. Осуществить экспериментальную проверку модели и педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов

Методологическую основу исследования составляют: исследования в области теории и методологии формирования экологической культуры (С. В. Алексеев, М. П. Арутюнян, Э. В. Гирусов, Б. Т. Лихачев, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин, М. А. Якунчев и др.) — основные положения дидактики (Ю. К.

Бабанский, В. В. Краевский, А. А. Кузнецов, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин и др.)? системный подход (И. В. Блауберг, Ф. Ф. Королев, Б. Т. Лихачев, Э. Г. Юдин), деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин), компетентностный подход в образовании (И.

A. Зимняя, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и ДР-)

Теоретической основой исследования явились:

— аксиологический подход в образовательном процессе (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Т. Б. Болотина, А. С. Запесоцкий, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, М. Г. Яновская и др.) —

— современные концепции гуманизации образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. В. Сериков,

B. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.) —

— личностно-ориентированный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. В. Машарова, А.

B. Петровский, М. И. Рожков, Н. Ф. Талызина и др.) —

— теория системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников, Н. И. Элиасберг и др.) —

-теория деятельности ого подхода (В. В. Давыдов, Б. И. Коротяев, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина и др.) —

— проектно-исследовательский подход (Н. Г. Алексеев, Н. М. Воскресенская, Д. Дьюи, В. Н. Иванов, У. X. Килпатрик, Э. Коллингс, Т. И. Кобелева, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, А. В Леонтович, Н. А. Масюкова, А. Н. Обухов, А. И. Поддьяков, Л. Ф. Савенков, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, И. Д. Чечель, Н. Ю. Пахомова и др.) —

— положения экологической психологии и педагогики, исследования в области экологической культуры (И. С. Борзенко, Я. И. Габаев, И. Т. Гайсин,

C. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев, И. Т. Суравегина, Б. Т. Лихачев, М. А. Якунчев, В. А. Ясвин и др.).

В своем исследовании мы опирались на труды коллектива ученых Чувашского Государственного педагогического университета имени И .Я. Яковлева (JI. Н. Воронов, М. В. Емельянова, В. И. Кириллова, 3. Н. Плечова, А. И. Пайгусов, Р. К. Репина, JL П. Теплова, Е. Г. Шаронова и др.), в которых выявлены возможности реализации экологического обучения и воспитания учащихся и подготовки учителей к реализации этих функций.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались различные методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный) — обобщение опыта- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение) — опрос (очный, заочный) — тестирование- эксперимент- контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности обучающихся и учителей) — статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ & laquo-Средняя общеобразовательная школа № 3″ (далее СОШ № 3) и МОУ & laquo-Средняя общеобразовательная школа № 2″ (далее СОШ № 2) г. Шумерли Чувашской Республики. На разных этапах исследования были охвачены 233 учащихся 8−11 классов СОШ № 2 и СОШ № 3 г. Шумерли Чувашской Республики.

Этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2004−2010 гг.):

На первол1 (поисково-теоретическом) этапе (2004−2005 гг.) осуществлялся анализ теории и практики рассматриваемого процесса, проводилось обобщение историко-педагогической, психолого-педагогической информации по основной проблеме, изучался передовой педагогический опыт различных регионов страны, в том числе и Чувашской Республики по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент. Целью данного этапа являлось изучение разработанности обозначенной проблемы и выявление возможностей её реализации в общеобразовательной школе.

Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет, разработать содержание элективных курсов и сопроводительного материала, уточнить понятийный аппарат.

На втором (экспериментальном) этапе (2005−2009 гг.) продолжалась проверка выдвинутой гипотезы, был проведен формирующий эксперимент, направленный на экспериментальную проверку педагогических условий, апробацию модели реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, определялись пути и способы преодоления трудностей, возникших в ходе эксперимента, обрабатывались промежуточные результаты экспериментальной работы. Осуществлялось обобщение материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке ('www.vsbiblioteka.ru', 29).

На третьем (обобщающем) этапе (2009−2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и методические рекомендации по проблеме исследования. Результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в статьях и тезисах.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — определены показатели сформированности экологической культуры учащихся 8−11 классов: ценности, определяющие экологическое мышление (антропоцентричные и экоцентричные) — мотивы экологической проектно-исследовательской работы (примитивные, творческие) — способность учащихся к выявлению сущностных связей природных явлений и экологических последствий- интерес к экологическим знаниям и экологической деятельности- знания в области экологии и проектно-исследовательской деятельности- умения и навыки проектноисследовательской работы экологического содержания (интуитивные, репродуктивные, творческие) —

— выявлены возможности проектно-исследовательской работы учащихся в формировании экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе (обеспечивается целостность урочной и внеурочной деятельности- учащимся предоставляется возможность для применения экологических знаний в практическом опыте взаимодействия с природой, учителям — организовать активную познавательную деятельность в целях приобщения учащихся к решению экологических проблем) — научно обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы: теоретическое и методическое сопровождение учителей в руководстве ученическими проектно-исследовательскими работами экологического содержания- подготовка учащихся к проектно-исследовательской работе на основе модульных элективных курсов экологического содержания- поэтапное усложнение содержания и видов проектно-исследовательской работы в процессе формирования экологической культуры учащихся- мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. Уточнена сущность и конкретизировано содержание экологической культуры учащихся, разработаны показатели, характеризующие уровни сформированности экологической культуры учащихся, уточнено понятие «проектно-исследовательская работа экологического содержания& raquo-, обоснованы возможности ее использования как средства формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов.

Практическая значимость исследования. Использование полученных результатов и разработанного научно-методического комплекса (программа лабораторного практикума для восьмиклассников & laquo-Как поставить опыт?& raquo-, модульные элективные курсы для девятиклассников & laquo-Учимся проектированию& raquo- и для учащихся 10−11-х классов & laquo-Начинающему исследователю& raquo-), способствует совершенствованию практики формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологические и теоретические положения научные подходы к исследованию проблемы формирования экологической культуры учащихся- применением методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальной проверкой эффективности формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов путем вовлечения их в проектно-исследовательскую работу, многолетним продуктивным опытом работы соискателя в качестве учителя общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в педагогический процесс в рамках программы развития МОУ & laquo-СОШ № 3″ г. Шумерли. Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в 17 статьях, доложены в выступлении на всероссийских научно-практических конференциях & laquo-Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития& raquo- (Ханты-Мансийск, 2006 г.), & laquo-Российское просвещение: история и современность& raquo-, посвященной 300-летию А. Кантемира, в выступлении «Культурно-исторические истоки доминирующего в настоящее время экологического сознания& raquo- (Шумерля, 2008 г.), & laquo-Этнопедагогика в современном образовательном пространстве& raquo- (Чебоксары, 2009 г.) — на V Международной научно-практической конференции & laquo-Актуальные вопросы современной науки& raquo- (секция & laquo-Современные методы обучения и воспитания& raquo- (Таганрог, 2009 г.), на Международных научно-педагогических чтениях & laquo-Воспитание экологической культуры личности& raquo-, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Б. Т. Лихачева, проводимых лабораторией экологической культуры Российской академии образования (Москва, 2009 г.), а также на ежегодных сессиях аспирантов и докторантов, на заседаниях кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО & laquo-Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева& raquo- и Республиканской ассоциации учителей географии- круглых столах, организуемых Чувашским Республиканским институтом образования- ряд методик получил внешнюю положительную экспертную оценку в конкурсах профессионального мастерства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура учащихся 8−11 классов является обобщенной личностной характеристикой, предполагающей неразрывное единство знаний с мыслительной, практической деятельностью, связанной с представлениями об окружающей природе, эмоционально-чувственным и ценностным отношением к природе, основанном на гармонизации взаимосвязей в системе «человек-природа». Показателями экологической культуры являются: ценности, определяющие экологическое мышление (антропоцентричные и экоцентричные) — мотивы экологической проектно-исследовательской работы (примитивные, творческие) — способность учащихся к выявлению сущностных связей природных явлений и экологических последствий- интерес к экологическим знаниям и экологической деятельности- объем, глубина знаний в области экологии- умения и навыки проектно-исследовательской работы экологического содержания (интуитивные, репродуктивные, творческие) —

2. Возможности проектно-исследовательской работы в формировании экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе заключаются в том, что обеспечивается целостность урочной и внеурочной деятельности: учащимся предоставляются возможность для соединения экологических знаний с практическим опытом взаимодействия с природой, учителям — организовать активную познавательную деятельность в целях приобщения учащихся к решению экологических проблем) —

3. Педагогическими условиями формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы являются: теоретическое и методическое сопровождение учителей в руководстве ученическими проектно-исследовательскими работами экологического содержания- подготовка учащихся к проектно-исследовательской работе на основе модульных элективных курсов экологического содержания- поэтапное усложнение содержания и видов проектно-исследовательской работы в процессе формирования экологической культуры учащихся- мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе

1. Анализ научной педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам теоретически обосновать совокупность педагогических условий, призванных обеспечить эффективное формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы. Такими педагогическими условиями являются: теоретическое и методическое сопровождение учителей в руководстве ученическими проектно-исследовательскими работами экологического содержания- подготовка учащихся к проектно-исследовательской работе на основе модульных элективных курсов экологического содержания- поэтапное усложнение содержания и видов проектно-исследовательской работы в процессе формирования экологической культуры учащихся- систематический мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, его коррекция.

2. Экспериментальное осуществление модели реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, и апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы предполагало поэтапное освоение учителями метода проектов и исследовательской работы, оказание им методической помощи со стороны администрации школы и методической службы отдела образования в педагогическом сопровождении проектао-исследовательских работ учащихся. Методическая помощь, реализованная на подготовительном этапе эксперимента через систему семинаров и методическое сопровождение учителей в ходе формирующего этапа эксперимента посредством методического пособия и помощи со стороны администрации школы, позволили значительно повысить уровень профессионализма учителей.

3. Основным элементом учебно-воспитательного процесса школы, обеспечивающим становление системы экологически направленных проектно-исследовательских работ учащихся, явились модульные элективные курсы. Поэтапная реализация в экспериментальных группах системы элективных курсов, предусматривающей постепенное усложнение содержания и видов практической экологической деятельности, способствовала повышению проектных умений учащихся, создала условия для активной экологической деятельности, обеспечила формирование их ценностно-мотивационных установок на осуществление проектно-исследовательских работ экологического содержания.

4. Целостное, системное преобразование образовательного процесса школы в соответствии с моделью реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, реализация в полном объеме совокупности педагогических условий, направленных на повышение эффективности формирования экологической культуры учащихся 8 -11 классов ходе проектно-исследовательских работ, обеспечили положительные результаты. Сравнительно высокие результаты учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, дают нам основание утверждать об эффективности и обоснованности выявленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования экологической культуры учащихся обусловлена серьезными экономическими, политическими и социокультурными изменениями в российском обществе. На настоящем этапе возникло осознание того, что экологические проблемы, приобретающие общемировой масштаб, можно разрешить не столько предотвращая последствия отрицательного вмешательства человека в среду обитания, а сколько формируя гармоничное отношение людей к природе. Основная роль в решении этой ключевой задачи отводится общеобразовательной школе.

Экологическая культура является неотъемлемым компонентом общей культуры личности и представляет собой целостное новообразование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность понятия & laquo-экологическая культура& raquo- раскрывается во взаимосвязи ее компонентов. В проведенной работе в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы. Экологическая культура учащихся 8−11 классов является обобщенной характеристикой, предполагающей неразрывное единство знаний с мыслительной, практической деятельностью, связанной с представлениями об окружающей природе, эмоционально-чувственным и ценностным отношением к природе, основанном на гармонизации взаимосвязей в системе «человек-природа».

Показателями экологической культуры являются: ценности, определяющие экологическое мышление- мотивы, лежащие в основе экологической проектно-исследовательской работы- способность к выявлению сущностных связей природных явлений и экологических последствий- интерес к экологическим знаниям и экологической деятельности- объем, глубина знаний в области экологии и проектноисследовательской деятельности- владение навыками проектно-исследовательской работы экологического содержания.

Изучение современного состояния экологической культуры учащихся, анализ практики деятельности школ показали, что в настоящее время существуют серьезные проблемы, связанные с недостаточным использованием практико-ориентированных педагогических технологий формирования экологической культуры, в частности проектно-исследовательских работ учащихся.

Возможности проектно-исследовательской работы учащихся в формировании их экологической культуры, заключаются в предоставлении учащимся условий для комбинирования и соединения формальных знаний с практическим опытом взаимодействия с природой, с тем, что учителям дается возможность организовать активную познавательную деятельность учащихся в целях приобщения их к решению экологических проблем, а в учебно-воспитательном процессе школы обеспечивается целостность урочной и внеурочной деятельности учителей и учащихся, выступающая как средство активного формирования личности.

Трудности, с которыми сталкиваются учителя в формировании экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, проявляются в планировании учебно-воспитательной работы, в подборе материала для разработки элективных курсов экологической направленности, в организации исследовательской и природоохранной деятельности учащихся, в диагностике уровня сформированности экологической культуры учащихся.

Для ликвидации причин, препятствующих формированию высокого уровня экологической культуры учащихся, мы теоретически обосновали комплекс педагогических условий, а именно: теоретическое и методическое сопровождение учителей в руководстве ученическими проектно-исследовательскими работами экологического содержания- подготовка учащихся к проектно-исследовательской работе на основе модульных элективных курсов экологического содержания- поэтапное усложнение содержания и видов проектно-исследовательской работы в процессе формирования экологической культуры учащихся- систематический мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы, его коррекция. В целях грамотной и организованной реализации педагогических условий на практике мы разработали модель реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся 8 11 классов в ходе проектно-исследовательской работы.

В ходе экспериментальной работы была доказана эффективность педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры в ходе проектно-исследовательской работы учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы. На завершающем этапе эксперимента показатели учащихся экспериментальной группы оказались намного выше результатов учащихся контрольной группы. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных полностью подтвердил выдвинутую гипотезу.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многогранной проблемы. Исследование может быть продолжено в направлении формирования экологической культуры подрастающего поколения в процессе проектно-исследовательской работы в различных типах образовательных учреждений.

В то же время мы считаем, что не все аспекты проблемы формирования экологической культуры учащихся решены. Более углубленного и серьезного исследования заслуживают проблемы: использования информационных коммуникационных технологий в ходе диагностики и информационного сопровождения процесса формирования экологической культуры учащихся на различных этапах проектной работы учащихся- развития системы повышения теоретического и методического уровня педагогических кадров в области проектно-исследовательской работы, для эффективной реализации предлагаемой модели реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся в ходе проектно-исследовательской работы и создания соответствующих педагогических условий- формирования навыков самодиагностики и планирования проектно-исследовательской работы учащихся и др.

Показать Свернуть

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов общеобразовательной школы в ходе проектно-исследовательской работы

1.1. Сущность, структура и содержание экологической культуры учащихся

1.2. Роль и место проектно-исследовательской работы в формировании экологической культуры учащихся 8−11 классов

1.3. Профессионализм учителя как фактор повышения уровня экологической культуры учащихся Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы

2.1. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы

2.2. Модель реализации педагогических условий, направленных на формирование экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы и этапы ее реализации

2.3. Анализ результатов экспериментальной реализации педагогических условий формирования экологической культуры учащихся 8−11 классов в ходе проектно-исследовательской работы 134 Выводы по второй главе 170 Заключение 172 Библиография 176 Приложения

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.

2. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Журнал & laquo-Исследовательская работа школьников& raquo- № 1, 2002. С. 24−34.

3. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики (На материале педвузов Киргизии): дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. / А. Алимбеков. Москва, 1990. -255с.

4. Альникова, Т. В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: диссертация кандидата педагогических наук: 13. 00. 02 / Альникова Т. В.- Томск, 2 007 174 с.

5. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. -253 с.

6. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Асмолов, Г. Ягодин // Вопросы психологии: 1992. № 1−2. -С. 5−14.

7. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанского — под ред. Г. Нойнера. — М. 1984. 116с.

8. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: дис. докт. пед. наук: 13. 00. 02 / И. Д. Багаева. Усть-Каменогорск, 1991. — 338 с.

9. Бакиров, Т. С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореф: на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 13. 00. 02 Казань, 2004. — 27 с.

10. Ю. Баньковская, С. П. Инвайронментальная социология / С. П. Баньковская.

11. Рига: Зинанте, 1991. -130 с. П. Басов, В. М. Дидактические основы развития экологического мышления //Учебно-методическое пособие/ В. М. Басов. Ижевск: УдГУ. 2001. 40 с.

12. Бирюкова, Н. А. Формирование экологической культуры личности в системе дополнительного образования / Н. А. Бирюкова, О.В. Шишкина-Йошкар-ола, 2005, 235с.

13. Блаватская, Е. П. Новый Панарион / Е. П. Блаватская. М.: ТОО & quot-Дюна"-, 1994. -76 с.

14. Бобров, Р. В. Беседы о лесе / Р. В. Бобров. М.: Молодая гвардия, 1982. -240 с.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4 — С. 23−25.

16. Бондаренко, В. Д. Культура общения с природой / В. Д. Бондаренко. М.: Агропромиздат, 1987. — 174 с.

17. Бортникова, С. А. Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж: РГБ, 2008. — 24 с.

18. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: учебно-метод. пособие: 5-е изд. стереотип / сост. Л. И. Грехова. -М.: ЦГЛ — Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 288 с.

19. Ващенко, Н. М. Повышение квалификации в системе непрерывного образования / Н. М. Ващенко // Советская педагогика. — 1988. № 8. — С. 65−68.

20. Вересов, Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Н. Вересов // Дошкольное воспитание. 1993. — № 7. — С. 39−43

21. Винсон Браун. Настольная книга любителя природы / Винсон Браун. -Ленинград: Гидрометеоиздат, 1985. -234 с.

22. Внеурочная работа по географии / И. И. Баринева и др. — под ред. И. И. Бариновой. -М.: Просвещение, 1988. — 157 с.

23. Возрастная и педагогическая психология — под ред. М. Г. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.- С. 220 232.

24. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. — № 10. — С. 107−113.

25. Волков, Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа / Г. Н. Волков. -Чебоксары, 1970. 96 с.

26. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учебное пособие / Н. С. Дежникова и др. М.: Педагогическое общество России, 2001. -64 с.

27. Выготский, JL С. Мышление и речь: собр. соч.Т.2 / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — С. 6−361

28. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся Текст. /И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во КГПУ, 1996.- 165 с.

29. Гайсин, И. Т. Непрерывность экологического образования. Монография. -Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. — 198 с.

30. Гайсин, И. Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: КГПУ, 1999, — 204 с.

31. Гайсин, И.Т., Хусаинов, З.А., Хазеев, Г. Х. Экологическое образование дошкольников. Учебно-методическое пособие /. — Казань: КГПУ, 2002, — 96 с.

32. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI в. / Б. С. Гершунский. Челябинск: Челябинский филиал Ин-та профессионального образования, 1993. — 240 с.

33. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997. — 697 с.

34. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию: пер. с нем. Т. А. Рябушкиной./ Г. Гибш, М. Форверг. — М.: Прогресс, 1972. — 296 с.

35. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии: учеб. пособие для учащихся лицеев, гимназий, колледжей, студентов пед. училищ, институтов, и ун-тов / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. М.: Горизонт, 1999. — 100 с.

36. Голованова, Е. Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников / Е. Н. Голованова // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 14. — С. 264−271.

37. Голованова, Е. Н. В гармонии с природой (из опыта работы по формированию экологической культуры) / Е. Н. Голованова. Шумерля: Метро-принт, 2007. — 84 с.

38. Голованова, Е. Н. Городское образовательное пространство: сценарии организации / Е. Н. Голованова и др. // Директор школы. М.: Сентябрь, 2002. -С. 88−95.

39. Голованова, Е. Н. Проектная технология как один их способов развития экологической культуры школьников / Е. Н. Голованова // Яковлевские чтения: сб. науч. трудов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — С. 47−57.

40. Голованова, Е. Н. Формирование экологической культуры жителей города / Е. Н. Голованова // Народная школа. 2004. — № 5. — С. 23−25.

41. Голованова, Е. Н. Использование метода проектов для формирования ключевых компетенций / Е. Н. Голованова // материалы II Международной Интернет-конференции: сб. науч. тр. М.: & laquo-Спутник+»-, 2009. — С. 115 118

42. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова: (Филос. -психол. основы теории В. В. Давыдова) / Ю. В. Громыко // Из-во. Рос. акад. образования. 2000. — № 2. — С. 36−43.

43. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. &mdash- М.: Академия, 1998. 224 с.

44. Гузеев, В.В. & laquo-Метод проектов& raquo- как частный случай интегральной технологии обучения /В.В. Гузеев // Директор школы. — 1995. № 6. — С. 39−47

45. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

46. Гухман, Г. А. Инновационная образовательная модель & laquo-Экология и солнечная энергетика& raquo- в современной школе / Г. А. Гухман, А. В. Мальцева // Энергия: экономика, техника, экология. — 2009. № 5. — С. 3340.

47. Даль, В. О. О поверьях, суевериях и предрассудках русского народа. / В. О. Даль, М., 1880, — 147с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Издательство, 1986. — 240 с.

49. Данильцев, Г. JL Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся / Г. JI. Данильцев // Развитие исследовательской деятельности учащихся: народное образование: метод, сборник. М., 2001. — С. 127−134.

50. Дежникова, Н. С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования / Н. С. Дежникова // Воспитание экологической культуры. Волгоград: Перемена, 1996. С. 72−84.

51. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. — 48с.

52. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. — 147 с.

53. Дерябо, С. Д. Экологическая психодиагностика / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Даугавпилс: Saule, 1994. — 191с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -480с.

55. Дж. Дьюи. Демократия и образование: пер. с англ. / Дьюи Дж. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

56. Дьюи Д. Школы будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи //Нар. образование. 2000. — № 8. — С. 244−269.

57. Димитриев, А.Д., Чернова Г. П. Чувашская Республика: человек и окружающая среда. Чебоксары. Чуваш, книж. изд-во, 1993.- 108 с.

58. Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. — М.: ТЕЗАРУС, 2001. № 22. — С. 44−45.

59. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович./ -Минск: Издательство ВГУ, 1978 319с.

60. Емельянова, М. В. Трудовая деятельность как фактор экологического воспитания младших школьников. // В сб. научн. тр. Трудовое воспитание подрастающих поколений в структуре воспитательного пространства региона.- Москва-Чебоксары, 2001 С. 71−75.

61. Емельянова, М. В. Экологическое воспитание как один из аспектов целостного воспитательного процесса. // В сб. научн. тр. Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Чебоксары, 2000.- С. 202−205.

62. Емельянова, М. В. Экологическое воспитание младших школьников в игровой деятельности (из опыта работы школ Чувашской Республики). Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1995.- 16 с.

63. Емельянова, Н. В. Экологическое воспитание с помощью нетрадиционных форм работы / Н. В. Емельянова // География и экология в школе XXI века. -2009. -№ 4. -С. 61−69.

64. Жарков, С. Н. Народные приметы и предсказания погоды / С. Н. Жарков. М.: Учпедгиз, 1954. — 86с.

65. Жукова, А. М. Грибы-друзья и враги леса / А. М. Жукова, JI. С. Миловидов. Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

66. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Скифия, 2003. — 283 с.

67. Захаров, В. М. Экологическая культура должна стать частью общечеловеческой культуры. Экологическое образование и культура: Бюллетень Центра экологической политики России. / На пути к устойчивому развитию // изд-во Реформ Пресс. -2006, № 34. 44 с.

68. Захлебный, А. Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания / А. Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. — 80 с.

69. Захлебный, А. Н. О построении курса & laquo-Основы экологического образования& raquo- для педвузов / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. — М., 1997. — С. 145−147.

70. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования. / А. Н. Захлебный. М.: Педагогика, 1981.- 184с.

71. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. -С. 27−36.

72. Зверев, И. Д. Экогласность и образование / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. -№ 1. -С. 9−12.

73. Иванов, В. Н. Непрерывное образование: сотрудничество школы и вуза / В. Н. Иванов, Н. Ф. Григорьев- Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 1998.- 128 с.

74. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования / В. Н. Иванов. Чебоксары, 1999. — 184 с.

75. Иванов, В. Н. Обучение одаренных детей в гимназии-интернате / В. Н. Иванов, Д. Е. Иванов -- Чебоксары, 1996. 176 с.

76. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтврвдзе. М.: Флинта, 1998. — 192 с.

77. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. О. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

78. Карпенко, К.А., Королева, E. JL, Недялкова, Г. М., Соколова, И. И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности // Журнал & laquo-Исследовательская работа школьников& raquo-. № 1, 2002 г. С. 130−134

79. Кашлев С. С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: пособие для учителя / С. С. Кашлев, С. Н. Глазачев. М.: Горизонт, 2000. — 94 с.

80. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.

81. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- А. А. Кирсанов. / Казань: КГУ, 1982. -224 с.

82. Киселева, Н. Ю. Экологические элементы сознания и религия. Н. Ю. Киселева, / Н. Новгород: Просвещение, 1993. -21с.

83. Ковалева, Т. Педагогика миротворчества, социальная ответственность сотрудничество. // В кн.: Приоритеты современной педагогики. Мир -Экология-Сотрудничество. Под ред. Э. С. Соколовой, сост. В. С. Митина. -М.: Педагогика, 1993 160 с.

84. Коган, JI.H. Экологическая культура развитого социализма. // Идейно -теоретические проблемы научно — технического прогресса. Материалы всесоюзной научн. конф. Свердловск, 19 — 21 июня 1978. -Свердловск: СГПИ, 1978, — С. 106−111.

85. Козлов, М. А. Зоологические прогулки: школьный атлас / А. М. Козлов, М. И. Олигер-Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1993. 207 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Главная Библиотека портала Публикации Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Источник: www. president. kremlin. ru.

87. Корсун, В. Ф. Аптекарский огород / В. Ф. Корсун, В. В. Коваленко. Мн.: Ураджай — МФЦП, 1994. — 304 с.: ил. — (худож. В. П. Калинин)

88. Крылова, О. Освоение Амазонии, или использование метода проектов в преподавании / О. Крылова // Директор школы. — 1999. № 2. — С. 71−76.

89. Культурология. История мировой культуры. Под ред. Марковой А. Н. -М.: Импульс, 2000. 268 с.

90. Куприн, А. М. Занимательная картография: кн. для учащихся 6−8 классов средней школы / А. М. Куприн. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.

91. Куприн, А. М. Занимательно об ориентировании: пособие для учащихся / А. М. Куприн. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

92. Куприн, А. М. Слово о карте / А. М. Куприн. М.: Недра, 1987. — 143 с.

93. Куприн, А. М. Топография для всех / А. М. Куприн. М.: Недра, 1982. -112 с.

94. Куприна, JI. Е. Азбука рекреационного природопользования: пособие для учителей и учащихся 5-х классов / JI. Е. Куприна. Курган: Парус-М, 1994.- 104 с.

95. Кутырев, В. А. Разум против человека (Философия выживания в эпоху постмодернизма). / В. А. Кутырев. -М: & quot-ЧеРо"-, 1999. 230 с.

96. Лагутин, А. О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества. Автореф. дис. канд. культурологи.- Краснодар: РГБ, 2001.- 23 с.

97. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998. — 288 с.

98. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школ, технологии. -2001. -№ 5. С. 146−149.

99. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения А. В. Леонтович // Народное образование. -1999. -№ 10. С. 152−158.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев — 2-е изд., — М.: Политиздат, 1997. — 304 с.

101. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: 1972. -575с.

102. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд. М.: Мир, 1983. -216 с.

103. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -74 с.

104. Летний отдых: идея-проект-воплощение: из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области / - Н. Новгород: Педагогические технологии, 2002 — 96 с.

105. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. Рязань: Издательство, 1991. -388с.

106. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1982. -528 с.

107. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.. 'Прометей, 1995. -282 с.

108. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993. -№ 2. -С. 19−23

109. Логинова, Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / Н. А. Логинова // Психологический журнал. 2000. — № 5 (Т. 21).- С. 10 611

110. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. — Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1996. -229 с.

111. Масляев А. Г. Экологическая культура как социальное явление: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Свердловск, 1982 18 с.

112. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии: федеральный учеб. для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: МДС, 1998. — 272 с.

113. Мансурова, С. Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9−11 кл.: школьный практикум / С. Е. Мансурова, Г. Н. Кокуева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 112 с.

114. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 285 с.

115. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. — с. 170−186

116. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов М.: Педагогика, 1981. — 374 с.

117. Медведев, В. И. Экологическое сознание: учеб. пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. М.: Логос, 2001. — 384 с.

118. Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев. — М.: Политиздат, 1977.- 199 с.

119. Меньчуков, А. Е. В мире ориентиров / А. Е. Меньчуков. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Недра, 1986. — 269 с.

120. Метод проектирования в переподготовки учителей биологии. Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов 20-й Междунар. науч. -практ. конф. / Р. К. Репина. -Самара, 1999. -400 с.

121. Мильков, Ф. Н. Бассейн реки как парадинамическая ландшафтная система / Ф. Н. Мильков // География и природные ресурсы. — 1981. № 4. -С. 11.

122. Минерально-производственный комплекс строительных материалов Чувашской республики / Казан, гос. ун-т — Казань: КГУ, 1975. — 156 с.

123. Моделирование обучения и поведения. М.: Наука, 1975. — С. 152−171

124. Моисеев, Н. Н. Быть или не быть. человечеству? / Н. Н. Моисеев. -М., 1999. 288 с.

125. Моисеев, Н. Н. Коэволюция природы и общества. Пути ноосферогенеза /Моисеев, Н. Н. / / Экология и жизнь. 1997. Весна-Лето. (№ 2).

126. Моисеев, Н. Н. Мировоззрение. XXI век / Моисеев, Н. Н // Экология и жизнь. 1996. № 1. С. 4−12.

127. Моисеев, Н. Н. На пути к нравственному императиву. Философические заметки. /Экология и жизнь. 1997−1998. № 4−1 (5). С 4−10.

128. Моисеев, Н. Н. Новая планета: Размышления о судьбе цивилизации / Моисеев, Н. Н//Нева. 1995. № 10. С. 140−159.

129. Моисеев, Н. Н. О мировоззрении и миропонимании / Н. Н. Моисеев // Экология и жизнь. 1999. — № 4. — С. 4−8.

130. Моисеев, Н. Н. Природа и общество: единство процессов самоорганизации / Моисеев, Н. Н. // Социально-политический журнал. 1993. № 4. С. 109−118.

131. Моисеев, Н. Н. Природный фактор и кризисы цивилизации / Моисеев, Н. Н// Социально-политический журнал. 1993. № 9/10. С. 91−100.

132. Моисеев, Н. Н. Рациональное общество и экология / Моисеев, Н. Н //Социально-политический журнал. 1993. № 3. С. 110−116.

133. Моисеев, Н. Н. Система & quot-Учитель"- и современная экологическая обстановка. // Культура и экология. Поиск становления новой жизни. /

134. Моисеев, Н. Н. // Ред. -сост. Е. Р. Мелкумова. М.: Интеллект, 1997. С. 8693.

135. Моисеев, Н. Н. Современность сквозь призму экологии / Моисеев, Н. Н // Зеленый мир. 1996. — № 7. — С. 4−5.

136. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. & mdash-М.: Молодая гвардия, 1990. 352с.

137. Моисеев, Н. Н. Экологический социализм / Моисеев, Н. Н — М.: Клуб & quot-Реалисты"-, 1998. 48 с.

138. Моисеев, Н. Н. Экологический фон современной политики / Моисеев, Н. Н // ОНС: Общественные науки и современность. 1993. № 4. С. 135 145.

139. Моисеев, Н. Н. Экология и ноосфера / Моисеев, Н. Н // Экология и жизнь. 1999. № 3 (11). С. 10.

140. Моисеев, Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. //- М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.

141. Моисеев, Н. Н. Экология человечества глазами математика: человек, природа и будущее цивилизации. / Н. Н. Моисеев // М.: Молодая гвардия, 1988. -254 с.

142. Моисеев, Н. Н. Экология, нравственность и политика / Моисеев, Н. Н. //Вопросы философии. 1989. № 5. С. 3−25.

143. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для высших пед. учебных заведений / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000.- 194 с.

144. Небел, Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир: в 2 т. Т. 1 / пер. с англ. М. В. Зубкова и др. М.: Мир, 1993. — 424 с.

145. Немов, Р. С. Психология: в 2 ч. Ч. 2 / Р. С. Немов. М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1994. -496 с.

146. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дис. доктора пед. наук: 13. 00. 01 / В. А. Николаев. — М., 1998. 409 с.

147. Никитин, Е. П. Сущность и явление: (Категории & quot-сущность"- и «явление& quot- и методология научного исследования)./ Е. П. Никитин, — М.: Знание, 1991. 48 с.

148. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / С. Н. Николаева. М.: Академия, 2002. — 336 с.

149. Никонорова, Е. В. Экологическая культура и факторы ее формированияТекст.: Автореферат диссертации доктора философских наук.- М., 1994, — с. 50

150. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. 2000. — № 7. — С. 151−157.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. По лат. &mdash- М.: Академия, 1999.- 224 с.

152. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. С. Обухов // Народное образование. -1999. -№ 10. С. 158−161

153. Ожегов, С.И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Инс-т русс. яз. им В. В. Виноградова. 4-е изд. Доп. — М.: Азбуковник, 1997. — 944 с.

154. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. — 110 с.

155. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности / Н. Ю. Пахомова // Учитель. № 4. — 2000. — С. 52−55.

156. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н. Ю. Пахомова // Учитель. № 1. — 2000. — С. 41−45.

157. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.

158. A. Сластенин идр. -М.: Школа-пресс, 1998. 512 с.

159. Петров, В. В. Растительный мир нашей родины: книга для учителя / В.

160. B. Петров. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

161. Петров, В. М. Летние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров, Г. Н. Гришина, Л. Д. Короткова. -М.: Сфера, 1998. 128 с.

162. Платонов, К. К. Психологический практикум / К. К. Платонов. М.: Высш. школа, 1980. — 165 с.

163. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973. — 184 с.

164. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. -254 с.

165. Поддьяков, А. Н. Дети как исследователи: психол. аспект / А. Н. Поддьяков // Magister. 1999. — № 1. — С. 85−95.

166. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика: книга для учителя / И. П. Подласый. -М.: Народной образование, 2003. -496 с.

167. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии: науч. -практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. — № 6.1. C. 43−47.

168. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. — 272 с.

169. Полянская, О. С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / О. С. Полянская. Кемерово, 2002. — 20 с.

170. Программа СоЭС: Образование в целях решения экологических проблем: Международный Соц. -экологический Союз: Программы. Кампании. Проекты. М.: ЦКИ СоЭС, 2000. — С. 18−30.

171. Проект инновационного учебного заведения & laquo-Лидер»- / В. Н. Иванов и др. -Ядрин: Чебоксары, 1995. 72 с.

172. Проектирование как средство подготовки учителя нового поколения. Проблемы методики обучения биологи и экологии в условиях модернизации образования: материалы науч. -практ. конф. / Р. К Репина. — СПб., 2003. -34 с.

173. Проектирование современного медиаурока: сб. метод, разработок / под ред. Е. Н. Головановой. Шумерля: Метро-принт, 2009. — 68 с.

174. Прутченков, А. С. Ключевые компетенции в экологическом воспитании / А. С. Прутченков // Школьные технологии. — 2008. № 6. — С. 46−54.

175. Прутченков, А. С., Самкова, В. А. Экологический бумеранг. Методические разработки практических занятий с учащимися 9−10 классов. А. С. Прутченков — М.: Новая школа, 1996. — 98 с.

176. Работа над темой: метод, рекомендации / А. В. Горячев. М.: Гендальф, 1999. -9 с.

177. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. А. С. Обухова. М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

178. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: Словарь — справочник / Н. Ф. Реймерс. — М.: Мысль, 1990. — 637 с

179. Репина, Р. К. Метод проектирования в обучении экологии / К. Р. Репина // Проспект педагогических идей. 1999. — Вып.2. — С. 29−31.

180. Репина, Р. К. Формирование исследовательской активности школьников в процессе экологического образования / Р. К. Репина // инновационные педагогические технологии в современной школе. -Чебоксары, 1996. С. 52−55.

181. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. 328 с.

182. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. 712 с.

183. Саввичев, А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции / А. С. Саввичев // Народное образование. 1999. -№ 10. -С. 162−164.

184. Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. -№ 1. — С. 3445.

185. Сало, В. И. Зелёные друзья человека / В. И. Сало. М.: Наука, 1975. -272 с.

186. Сафронов, М. А. Огонь в лесу / М. А. Сафронов, А. Д. Вакуров. -Новосибирск: Наука, 1981. 128 с.

187. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

188. Семакин, Н. К. Географический кабинет и учебная площадка в школе: пособие для учителя / Н. К. Семакин. — М.: Просвещение, 1973. 223 с.

189. Сергеев, И. С. Краеведческая работа в школе: из опыта работы. И. С. Сергеев, В. И. Сергеев. — М.: Просвещение, 1974. — 80 с.

190. Сердюк, А. М. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология / А. М. Сердюк. — М.: Политиздат, 1988. -299 с.

191. Симонова, JT. П. Экологическое образование в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI. П. Симонова. М.: Академия, 2000. — 160 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений текст. / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А Сластенина. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2003. — 576 с.

193. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.

194. Создай свой парк: учеб. задания для школьников / под ред. И. Т. Суравегиной. М: Академия пед. наук, 1989. — 112 с.

195. Соломко, JI. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития: автореф. дис. д-ра пед. наук: код / J1. Г. Соломко. М., 2004. — 41 с.

196. Сосунова, И. А. Экологическая культура и современная концепция экодизайна / И. А. Сосунова // Вестник экологического образования в России. 2009. — № 2 (52). — С. 1−6.

197. Сотник, В. Ф. Кладовая здоровья / В. Ф. Сотник. М.: Лесная пром-сть, 1985. -64 с.

198. Справочник лесничего / под ред. В. Д. Новосельцева. 5-е изд. — М.: Агропромиздат, 1987. — 352 с.

199. Стрижев, А. Н. Туристу о природе: фенологические наблюдения в походе / А. Н. Стрижев. М.: Профиздат, 1986. — 176 с.

200. Суворов, В. В. Ботаника с основами геоботаники / В. В. Суворов, И. Н. Воронова. 2-е изд., перераб. и доп. — Ленинград: Колос, 1979. — 560 с.

201. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / И. Т. Суравегина. М., 1986. -с.

202. Технология обучения здоровью: метод, пособие / сост. Н. В. Борисова. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2005. — 88 с.

203. Тубельская, Г. Н. Традиционные школьные праздники / Г. Н. Тубельская. М.: Элизетрейдинг, 2002. -160 с.

204. Турист / сост. А. А. Власов. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 380 с.

205. Туристская игротека: учебно-метод. пособие / под ред. Ю. С. Константинова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 112с.

206. Уразаев, Н. А. Сельскохозяйственная экология / Н. А. Уразаев, А. А. Вакулин, А. В. Никитин — Н.А. Уразаева- М.: Колос, 2000. — 274 с.

207. Урсул, А.Д. О понятии & quot-экологическая деятельность& quot- А. Д. Урсул. // Философские науки. 1986. — № 1. -С. 56−74.

208. Файрушина, С. М. Формирование экологической культуры при организации исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе / С. М. Файрушина, И. Т. Гайсин // Высшее образование сегодня. -2009. -№ 4. -С. 84−88.

209. Федеральная целевая программа развития образования (2006−2010 гг.) -http: //www. fcpro. ru/content/view/1/1 /

210. Закон Российской федерации & laquo-Об образовании& raquo-: текст с изм. и доп. на 2009 год. М.: Эксмо, 2009. — 96 с. (Российское законодательство).

211. Фетинов, Н. П. Рыбная ловля в туристском походе / Н. П. Фетинов, И. В. Шехобалов. М.: Профиздат, 1990. — 160 с.

212. Храменков, Н. Н. Философский анализ экологической сферы общества. Монография. / Н. Н. Храменков // Н. Новгород, НГАСА, 1995.

213. Храменков, Н. Н. Экологическое развитие личности, коллектива, региона НТП и всестороннее развитие личности, коллектива, региона. / Н. Н. Храменков // Горький, 1988.- С. 168−170.

214. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы. — 1998.- № 3. -С. 11−16.

215. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3−16.

216. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д. Чечель // Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3−16.

217. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. — М.: Сентябрь, 1998. -144 с.

218. Шаронова, Е. Г. Социальная реабилитация школьников при взаимодействии с природой / Е. Г. Шаронова // Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2005. — № 6. — С. 55−59

219. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1964. 416 с.

220. Шейнис, Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: автореф. дис. канд. психолог, наук: 19. 00. 07 / Г. В. Шейнис. М., 1993. — 24 с.

221. Шилин, К. И. Экософские начала социологии будущего. Энциклопедия управленческих знаний. Первая энциклопедия третьего тысячелетия (Серия & quot-Социология будущего& quot-), Т.1. / К. И Шилин // М., & quot-Социум"-, 2000. -352 с.

222. Шишов, С. В. Мониторинг качества образования в школе / С. В. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -306 с.

223. Школьный экологический календарь: пособие для учителя / НС. Дежникова и др. — под редакцией Н. С. Дежниковой М.: Просвещение, 2003.- 144 с.

224. Шмаков С. С. Каникулы: Прикладная & laquo-энциклопедия»-: учителю, воспитателю, вожатому / С. С. Шмаков. М.: Новая школа, 1997. — 160с.

225. Штоф, В. А. Моделирование и философия / А. В. Штоф. М.: Политиздат, 1966. — 346 с.

226. Штрюмер Ю. А. Охрана природы и туризм / Ю. А. Штрюмер. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 104 с.

227. Экологические исследования: сборник программ кружков, факультативных курсов, практикумов по экологии / под общ. редакцией А. В. Мариной. Арзамас: АГПИ, 2000. — 90 с.

228. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

229. Экологическое воспитание младших школьников: в помощь учителю начальной школы / Йошкар-Ола: Редакция журнала & laquo-Марий Эл учитель& raquo-, 2002. — 56 с.

230. Экология. Юридический энциклопедический словарь / Под ред. проф. С. А. Боголюбова. М.: Издательство Норма, 2000. — 448 с.

231. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография / М. А. Якунчев. Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. — 346 с.

232. Ямщикова, Н. А. Особенности уровней развития экологической культуры школьников / Н. А. Ямщикова // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 2. — С. 48−51.

233. Яновский, Р. Г. Социальная экология как отрасль социологии / Р. Г. Яновский, К. И. Шилин // Социологические исследования. 1997. — № 1. С. 134−140.

234. Ясвин, В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. / В. А. Ясвин Эколого-просветительский центр & quot-Заповедники"-- - М, Издательство, 1998. — 40 с.

235. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

236. Ясвин, В. А. Практикум по психоэкологической диагностике экологического созна

Заполнить форму текущей работой