Внеурочная деятельность по физике как средство развития познавательного интереса воспитанников кадетской школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

внеурочная деятельность по физике как средство развития познавательного интереса воспитанников кадетской школы
В условиях стремительно меняющегося и развиваю -щегося мира особую актуальность приобретает потребность юных граждан в осознании социально значимых ценностей, в приобщении к историко-культурным и военным традициям, а также в воспитании гражданской ответственности и патриотизма.
Как показывает практика, достижение целей всестороннего развития социально адаптированной личности невозможно без смены образовательной парадигмы, смещающей акценты в сторону многообразия видов образовательных учреждений. В результате соответствующих преобразований в Нижегородской области на базе школы № 4 в 1995 г. была создана Нижегородская кадетская школа (НКШ) им. И. В. Гурова, воспитанники которой получают не только общеобразовательную подготовку по программам основного и среднего (полного) общего образования, но и по дополнительным специфическим образовательным программам, ориентирующим их на приобретение профессии, необходимой государству [1- 2].
Результаты проводимого нами с 1996 г. на базе НКШ теоретико-экспериментального исследования убедительно доказали, что одним из важнейших направлений в системе работы школы является деятель-
Е. В. Ханжина, доцент
Нижегородского государственного педагогического университета, канд. пед. наук,
Л. А. Прозаровская, учитель
Нижегородской кадетской школы № 4 им. И.В. Гурова
ность педагогического коллектива по формированию военно-профессиональной направленности процесса обучения и мотивации к выбору профессии военного как во время уроков, так и в процессе внеурочной деятельности [3].
Анализ литературы по проблеме исследования (И.В. Мерзляков (2004), Н. Ю. Милованова (2006),
В. А. Осипов (2003), А. В. Пешкова (2006), И. Г. Поляков (2006), Т. В. Ткаченко (2004) и др.) показал, что среди многочисленных работ, посвященных особенностям обучения и воспитания в условиях образовательного пространства кадетской школы по математике, информатике, русскому языку, истории, культуре и искусству, физической культуре, основам безопасности жизнедеятельности (Т.Л. Женатова (2003), И. А. Зубарев (2006), Л. В. Шпрангер (2005) и др.), не выявлено развернутых исследований по методике обучения физике учащихся-кадет. Вместе с тем специфика физики как учебного предмета, способствующего формированию военно-патриотического и интернационального воспитания учащихся, в том числе в процессе внеурочной деятельности, отмечена в работах А. К. Ахметова, Э. М. Браверман, О. Ф. Кабардина, И. Я. Ланиной, А. В. Чеботаревой и др.
Опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о противоречии между объективной необходимостью всестороннего развития учащихся в условиях кадетской школы, в частности средствами физики как учебного предмета, и фактическим отсутствием методики развития познавательного интереса у учащихся кадетских классов во внеурочной деятельности с учетом специфики кадетского образования, а именно важностью отражения военно-прикладных знаний, специфических умений и ценностных отношений к различным физико-техническим аспектам будущей профессии.
В ходе исследования разработана модель внеурочной деятельности учащихся НКШ по физике, главная цель которой состоит в организации внутришкольного
и внешкольного образования в соответствии с планами и программами, необходимыми для решения таких общеобразовательных задач, как овладение предметными знаниями и умениями, а также в развитии познавательного интереса кадет (рис. 1). Под познавательным интересом в контексте исследования мы понимаем интегративное качество личности учащегося, проявляющееся в его способности решать типовые задачи, отражающие связь физической составляющей общего образования с содержанием кадетского обучения.
В основе модели лежит система ведущих идей (модернизация, профильное обучение), методологических подходов (личностно-деятельный, системный и др.) и реализуемых доминирующих психологопедагогических идей и принципов (развивающее обу-
Рис. 1. Модель внеурочной деятельности учащихся НКШ по физике
чение, интеграция физических и военно-технических знаний, прикладная направленность военнопрофессиональных знаний в кадетском образовании), а также учет специфики и психолого-педагогических особенностей учащихся кадетской школы.
Как показано на рисунке 1, система ведущих методологических идей, принципов и подходов представляет собой целевой блок. К содержательному блоку разработанной модели относятся направления отбора школьного физического материала в военнопатриотическом образовании и воспитании. В процессуальном блоке модели можно выделить взаимосвязанные компоненты, представленные основными традиционными формами внеурочной работы в зависимости от количества участников процесса — индивидуальной, групповой, массовой, приемами и средствами реализации содержания основных направлений внеурочной деятельности учащихся по физике. Результативно-диагностический блок включает в себя банк контрольно-измерительных материалов (КИМ) для исследования познавательного интереса учащихся НКШ во внеурочной деятельности по физике на основе оценки уровня развития их мотивационной сферы, динамики качества знаний по предмету и поступления выпускников НКШ в военные и технические вузы.
Методика организации внеурочной деятельности по физике, направленной на развитие познавательного интереса кадет, реализуется в условиях развивающего обучения через систему трех основных взаимосвязанных стадий. На первой стадии — мотивационноориентировочной — применяются такие методы, как предварительная беседа, консультирование, раскрытие алгоритма действий учащегося. В качестве средства опорной наглядности используется самостоятельная познавательная деятельность, в ходе которой учащийся подготавливается ко второй, операционноисполнительской стадии. Вторая стадия представляет собой своего рода этап решения учебной задачи и предполагает реализацию на практике экспериментальноисследовательской работы и презентацию ее результатов, военно-физические игры, конференции, турниры, составление карточек-инструкций, физических терминологических словарей, технологических карт
и т. п. На третьей, рефлексивно-оценочной стадии как этапе контроля, оценки и саморефлексии ведущими методами являются дискуссия, заключительная беседа, самооценка ценностно-смыслового отношения к рассматриваемым физико-техническим аспектам.
Диагностика эффективности развития познавательного интереса учащихся НКШ (всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 1000 учащихся) проводилась на основании анализа результатов ученических конкурсов (НОУ и др.) и конференций по физике различных уровней, оценки степени активности учащихся во всех направлениях и видах внеурочной деятельности в ходе анкетирования, тестирования, беседы, педагогического наблюдения и т. д. Исследование показало, что разработанная методика способствует развитию мотивационной сферы учащихся.
В качестве примера приведена диаграмма (рис. 2), иллюстрирующая положительную динамику мотивов саморазвития и профессионального самоопределения учащихся во внеурочной деятельности по физике (участие в научно-исследовательской деятельности по физике — от 17 до 20%, желание поступить в военные и технические вузы — от 27 до 50%) у одной и той же категории испытуемых — 70 учащихся 9−11-х классов НКШ с 2006 по 2009 г. Ежегодно в военные и технические вузы поступают более 60% выпускников НКШ, причем в период с 2006 по 2009 г. отмечен рост поступающих в высшие военные образовательные учреждения — с 24 до 33%. Увеличение числа учащихся, предпочитающих экзамен по физике в качестве предмета по выбору в выпускном классе (с 28% в 2007 г. до 57% в 2009 г.), свидетельствует о росте уровня познавательной деятельности и повышении качества обучения.
На основании вышеизложенного можно заключить, что разработанная в ходе исследования методика предоставляет новые возможности для успешного развития познавательного интереса учащихся кадетской школы в условиях внеурочной деятельности по физике, способствуя формированию познавательной самостоятельности и активности школьников и повышению эффективности обучения предмету в целом.
с
х
и
щ
а
2006/2007
уч. г.
9-е классы
2007/2008
уч. г.
10-е классы
2008/2009
уч. г.
11-е классы
И желание получить хорошую или отличную оценку по физике
? участие в научноисследовательской и внеурочной работе по физике
щ интерес к изучению вопросов физико-технического и военнофизического содержания
? желание поступить в военный или технический вуз
Рис. 2. Динамика результативности методики внеурочной деятельности по физике
Литература
1. Горшенков В. Н., Прозаровская Л. А., Ханжи-на Е. В. Подготовка воспитанников Нижегородского кадетского корпуса к обучению в военном вузе // Проблемы многоуровневого образования: материалы XIII Междунар. науч. -метод. конф. Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. С. 93−94.
2. Курилов С. Ж. Военно-патриотическое воспитание в школьных кадетских классах: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2007.
Прозаровская Л. А., Ханжина Е. В. Возможности системы кадетского образования для совершенствования внеурочной деятельности по физике // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Викулиной. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2009. Вып. 10.
С. 246−251.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой